教育不能將人分等級

⊙傅國湧

大陸《義務教育法》有望在明年通過，將不再允許小學、初中辦重點班。很多家長贊同取消重點班，但有一些校長表示，「從因材施教角度出發，可以考慮引進競爭機制，通過優勝劣汰選拔學生到重點班學習」。媒體上也出現了兩種不同觀點之間的爭議。

我個人的看法，重點班的出現是個怪胎，它開宗明義就把人分了等級，學習好的和學習不好的，重點的和次要的。為了證明這樣這一選擇的正確性，校長乃至個別教師可以振振有辭，舉出一系列的理由，並引經據典，又是古老的「因材施教」，又是現代的「分層教學」、「競爭機制」，看上去似乎也很有道理，然而，它忽略了最根本的東西，每個人都是平等的，無論在法律上，還是人格上，即使你以最動聽的名義，裹著最漂亮的理論，也否定不了這一點。

基礎教育的目標說到底是為了培養人，人是目的，學習只是手段和過程，學校對孩子來說，乃是人格的陶冶，常識的普及，而不是什麼高深知識的授受，學生完全可以按各自不同的天賦、努力適應學校教育，在這裡養成一種學習能力、學習習慣，當然還要提升社會適應能力，鍛練體能，以及對美的感悟和把握，現行的學校課程不是這樣安排的嗎？與語文、算術、英文、常識、信息同樣重要的不還有音、體、美，還有品德嗎？這些都要比考試成績來得更重要，在這裡分數不應該是第一位的，更不應該是決定性的，不能認為

而重點班根據什麼對學生進行分類，除了考試成績，還有什麼確切的標準？再說何為重點？何為非重點？這本身就沒有準確的邊界，如果以人為目的，而不是以考試為目的，就不會有什麼重點與非重點之分。這完全是考試凌駕在一切之上所造成的畸形結果。正如有些家長指出的，重點班是一種歧視，對未能進入重點班的學生會造成難以估量的心理傷害，「分班會使基礎較差的學生產生自卑感，大家同在一個年級，交同樣的費用，應該享受同樣的教學資源」。所謂「基礎較差」充其量也只能說明某個階段的學習成績不太好，並不能說明其他什麼。更何況，重點與非重點之分將為教育腐敗打開一扇方便的後門，不少校長喜歡設重點班，而很多家長贊同取消，這本身就很耐人尋味。

因為利益的誘惑，或者其他種種原因，在重點班被法律禁止後，也許重點班還將繼續以各種名目變相存在，與「普通班」、「均衡班」有別的所謂「實驗班」，打著「實驗」的旗號，行的卻是「重點」之實。所謂「競爭機制」更是荒唐，其中隱含著把中小學企業化的企圖，還有校長乾脆提出要在學校形成競爭「上崗」的局勢，目的有二：一是調動學生的學習積極性，二是讓學生盡早適應競爭。學校應該是孩子的樂園，是他們快樂成長的地方，不是激烈競爭、角逐的場所，學生不是學習的機器，而是人，要從人的全面發展的角度想一想什麼才是教育？

教育家陶行知說過：「千教萬教教做真人，千學萬學學做真人」，科學家愛因斯坦說：「學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人」。那些忘記了教育原初目的的人們，不管是家長還是校長，確實應該時時重溫一下這些顛撲不破的名言，不要老是為眼前的羈絆擋住視線，孩子有他們自己的世界，有屬於他們的未來。回到教育的原初意義上來，這些問題本來是很清楚的。◇