媒體素養教育─媒體病毒的抗生素

這是一個電子媒體的時代，除了傳統媒體如報紙、電視、廣播、雜誌之外，新媒體更是日新月異，如網絡和各種行動通訊。我們每一個人已被資訊的海洋包圍。因此，就像空氣、陽光、和水，媒體資訊進入我們的所有感官和心靈。不潔的食物、空氣、和水會讓我們生病；那麼，不良的資訊呢？我們如何分辨？能不能不受污染？媒體素養教育也許就是治療媒體病毒污染的抗生素。

先進國家早已覺察到認識媒體的重要性，像英國、澳洲與加拿大，已在教育政策與學習綱要上加以明定，並有在各級學校實施媒體教育的多年經驗。亞洲國家目前則尚在發展階段。

台灣教育部已於2002年10月24日公佈「媒體素養教育政策白皮書」，媒體教育的對象由國小、國中、高中、大學以至社區全體居民；由於媒體教育具有跨領域特性，因而媒體教育的推行不是以單科進行，而應該以全民、跨學科的統合方式來進行。

因此，目前教育部規劃的媒體教育，在學校體制內主張以「統整、融合」的方式進行。也就是在現行九年一貫教育的架構下，媒體素養教育是以主題統整的方式，與七大學習領域及六大議題融合，編撰出具有「做中學」之課程與教材，既具知識性，也具實踐性。高中階段可開設媒體素養選修課程，大專以上則普設媒體素養的通識課程。

事實上，媒體教育是一種公民教育，因而從家長、學生到社會大眾等層面，都應該有機會接受媒體教育，因為在媒體時代，每個人都會受到媒體影響，也都應該成為一個「媒體公民」，他／她可以使用媒體，也有權要求媒體擔負公共責任。

不過，雖然媒體素養教育政策已經公佈，一般人對所謂媒體素養教育仍會感到一些疑問。大家看電視看報紙，不是本來就會嗎？

其實，媒體教育的目標主要在培養兩種能力：解放（liberating）與增權（empowerment）。解放（liberating）是指個人在心智上能夠不被媒體左右；而更能自由的進行社會參與，使用媒體表達對公共事務的關心，發揮民主社會的公民角色。

增權（empowerment）則指個人有能力去分辨、選擇、評估媒體及其內容，進而透過理性的思考與對話，去影響、督促媒體改善，乃至自行製作具有創意的、良性的、教育的訊息，共同建構社區品味（community standard），從而提高社會的文化品質。

台灣媒體素養概念的覺醒，其實是在媒體的亂象和省思中，逐漸發展而成。值得一提的是，我們已經從抱怨的負面情緒中走出，進一步發揮批評和監督媒體的功能，甚至邁向更具創造力和參與力的傳播方式。尤其在網絡互動頻繁的Web 2.0時代，媒體公民可以透過各種自我創造，網絡連結，來影響社會、制衡商業流弊叢生的大眾媒體。

文／林承宇提供，本報編輯部整理◇