【大鴻珍手記】教學貴乎啟發思考

疫症何時了！風暴卻不停；「DQ」瘋成癮？坊間憤不平！

城中又熱議紛紛，一名受大多數家長稱讚盡責教師，不由分說，慘遭香港前所未有的終身停牌，失去教席，有如遭受「極刑」，全城嘩然！代抱不平而鳴，聞說，其為師之道：正是「傳道，授業，解惑也」，何錯之有呢？而坊間又有一說法謂：官場，現正逐步走向鬥爭，但也不應將香港教育作磨心戰場，莫非又想將老師定為「臭老九」，重施「文革」故技，不正就是上一代的老師和學生，同是最無辜的受害者嗎？悲慘了一生！

香港家長一向望子成龍，應如何打算呢？而打壓事件，更說陸續有來，令社會又起波瀾！坊間更有謂：「官字兩個口，官帽大，蓋過了眼，腦也不見了，更兼強權在握，便為所欲為了！」

教育是啟發兒童青年全面人格的神聖事業，它對學生個人或社會及國家的影響，確是極其深遠的，教學的原理原則，內容也豐富，它隨著學術研究的進步，無止境的在推陳出新，更何況現今資訊科技發達，孩子們所接收到的知識，往往可能比家長認識的更多、更快，而每一個兒童的身體發育、運動能力、智力高低、藝術才能、情緒發展、興趣愛好，行為習慣、見聞經驗等，培養出來的種種特性，都會因人而異。所謂「人心不同各如其面」，即是每個人都各有各的「個性」，個人受教育的目的，就是要把個性充份發展出各種各樣不同的志向成就，這就是人類進步的動力，所以應該要認識個性多樣化的價值，要懂得欣賞、接納，不宜以強制的手段把多樣化的個性壓縮成不自然的劃一性。

教師應如何面對學生的個性發展課題呢？現今的大班教學，把幾十個兒童安排在一間教室一起學習，與昔日的私塾學生人數少，可以因材施教不同。現時要使每一個兒童不致被埋沒，並公平得到適當的教育，進而能夠人盡其才，為個人及社會追求更大的幸福，認識兒童以發現個別的差異，作為因材施教的依據，也可舉行成就測驗，測驗是採用比考試更細更多的客觀題目以測量學生的當前狀況，容易了解學生認知的廣度，它的每一題，都可預先決定標準答案，不論誰來閱卷評分，都一樣不受主觀因素的影響，可在學校裏經常使用，來督促學生普遍學習。了解學生是教師的重要職責，不了解學生就無法因材施教，不但會埋沒人才，甚至會使問題惡化，造成不可收拾的局面，因此先要了解學生，方能積極輔導其發展。以學生的能力及經驗為基礎，由教師安排啟發性的教材或課題，讓學生回憶、聯想、比較、分析、推理、判斷、歸納等思考活動，藉此以認識道理、增進知識、擴充經驗。這是「啟發式的教學法」，能促使學生的經驗或認知，不斷類化提昇，故與注入式教學法，在策略上正好相反，所謂「注入式教學法」，是以教材無限制的注入於學生的記憶中，使學生被動，死背而已。

教學的首要使命，應該啟發能力，促進發展，使受教者成為有作為的人。若從這個觀點來評論，任何教學程序，都要有啟發的作用，不宜採用注入式的手段。我國偉大的教師孔子，是最喜歡使用啟發問答的好榜樣，他教導學生做人處世的要領，非用教條式的灌輸注入，常用啟發的方法，讓學生有充份思考的時間，領悟人生的大道理，所以造就了許多優秀人才，後世稱他為萬世師表。外國人甚至尊稱他為「學問之神」，足見啟發式教學，是我中華民族彌足珍貴的方法，從事教職，應該把這種方法，發揚光大。

教與學的啟發過程中，教師的提示或刺激作用，可以引起學生的注意、觀察、思考等反應作用，具有啟發的功能。儒家的教學方法論，寧可把「學」的責任看得比「教」的責任更重要，這是非常進步的觀念，例如說：「習相遠也」，「學而時習之，不亦樂乎」，「默而識之，學而不厭」，「學而不思則罔，思而不學則殆」，都是強調學習的方法，而不是強調教授的方法，在儒家的教學方法中，本來一向主張積極的學習行為和深入的思考，但是後世的私塾教學法卻偏重記憶和抄寫的工夫，幾乎把學的方向導錯了，這種忽視啟發思考的錯誤方法，後來一直延續到今天的學校教育，原因可能與學校的考試方法有關，若填鴨式或記憶為主的考試方法不改進，教學方法會受不良的影響。

西方近代教育家，曾為改革注入式的舊式教學法，而大力鼓吹「直觀教學法」，鼓勵多給兒童觀察自然現象，以誘發其思考，例如柯美紐斯（J.A. Comenius)、裴斯塔洛齊（J.H. Pestalozzi）等，希望從直觀而到達啟發的目的。後來專門研究教學方法的教育學者赫爾巴特（J.F. Herbart），遂正式提倡「啟發式教學法」（Developmental Method），希望使學生的認知思考更加有效，循著教學過程、步驟、培養推理和應用，以達到啟迪能力的效果。

教育工作艱巨，猶如逆水行舟，不進則退，教師都希望把自己的工作，做得盡善盡美，以增進教學效能，提高教學品質，不希望教育退步！職此之故，一位好的教師，不僅要有改進教學方法的熱枕，方能不斷增進教學效能，提升教學品質。

教育是社會的一種功能，它不但存在於學校，也存在於家庭及社會的各個層面，當社會的經濟環境、文化環境、道德環境，發生重大變化的時候，抵抗力最弱的兒童及青少年，首先會受到不良的影響，例如小孩子的想法變得很現實，沒有生活理想，不負責任缺乏公德心，感染不良習性等，這些不良行為，大多是社會病態的直接反映。小孩子是社會變遷及家庭變故的受害者，不是加害者！

很多人不知道當中複雜的「因果」關係，一口咬定說，那是學校教壞，實際上，教師也是間接的受害者，一所好的學挍，除了靠校長和主任外，也必須全校教師同心協力，努力教學，輔導學生，怎樣使教師同心協力，努力教學？最重要的因素，就是服務成績考核要公平合理。具體的說，如果學校行政非常重視教師的教學準備、教學計劃、教學方法、德智啟蒙及作業指導等的工作表現，則教師會全力以赴，不敢偷懶，把專業知識，技能及做人的正確道理，完全投放在學生身上，對於這些敬業樂業的教師，學校主管應該非常了解，應給予優異的考核成績，以資表揚。這樣，其他教師也會心服，留意自己的教學工作。如果一所學校對教學不重視，人事考核不公平，不合理，則教師的士氣必低落，不會認真工作。因此，學挍及教育局，也必須特別重視之。