作為現代人，我們與一、二百年前其中一個最大的分別，是到校讀書成為了絕大多數人的共同經歷，強制和免費教育的學習內容亦不止於識字，而是學習現代社會所需要的種種知識和思考能力。然而，十隻手指有長短，雖然所有人都要上學，但經歷和感受卻不盡相同，所以開始有人思考走出制度，另闢蹊徑。早前，我所主理的《教育刺針》刊出一篇讀者來稿，討論在家上學（home school）的可能性，有讀者質疑文章否定了「學校教育」的價值，所以今次專門談這個問題。

我們學習外語，「學校」一詞總是其中一個基礎詞語（英語school、法語école、葡語escola、俄語школа ……），「I go to school by bus」是香港人常常掛在口邊的話；然後學校歸教育局管理，我們又有9年強迫教育，所以我們往往以為「學校」等同「教育」，兩者是同一概念。然而，學校與教育的關係，就像水杯與水，前者是載體，後者是本體，學校是讓教育發生的地方。兩者的理想關係當然是共生不悖，但若出現衝突，首先要捍衛的應該是教育的尊嚴。

我的這個認知，在就讀中學時便已形成。1986年中四升中五前夕，我向學校申請報考會考第十科，自修中史，負責中史科的馬姓副校長有條件答應，著我暑假熟讀課本，暑假後回校抽問滿意便可報考。誰知，暑假後往找馬副校長，他竟說校方改變主意，收回承諾。那一刻我驚呆了：學校除了育人，還會騙人？

時間去到13年之後。1999年，我在大嶼山一間官校、新界鄉議局南約區中學代課一年，任教中六高考歷史科。去到學年中期，學校突然宣布，由於學校縮班，來年政府將不會派歷史科教師到校，學校要求這班學生將高考歷史科（兩年制）改為高補（一年制）。學生們陷入恐慌：歷史科改成高補，若其他科失手，便難以升讀大學。我在校方面前痛哭流涕，說這是如何背信棄義，也不能讓政府收回成命。於是，為了讓他們順利完成學業，我代課結束後，仍然義務為他們補課，完成高考歷史科課程。
這些事情，都發生在由治及興以前的舊香港。

這些經歷，讓我逐漸形成一個原則：要服務教育而非學校，要服務考評而非考評局。

理想的學校，最少應該有兩個特點。第一，雖然它無可避免要與政權/政府有合作和監管關係，但它同時應該是一個公民社會的專業組織。第二，它能夠為每一個學生提供適合他們的學習計劃，而非讓他們成為某股力量（例如愛國主義）的馴服工具。

關於第一點，STEM團體會發聲明說按照資優教材做梳打粉打醋的實驗其實很安全嗎？中史科團體會出來譴責新一批初中教科書竄改歷史嗎？凡此種種，若教師沒有空間表態，學校便等於默許為假資訊大開中門，學校的價值便會備受質疑。近年教師大量流失，便很直接反映不少教育對學校這個社會制度投下了不信任一票。

我們尊重每一位真心為教育付出的教師和持份者，但同時亦需對學校持認真、批判的態度，否則教育便難以改善。

（編者按：本文僅代表專欄作者個人意見，不反映本報立場。）◇

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