舉辦家長小組時，具爭議性的話題是是否幫孩子挽書包。當筆者提出孩子上學或回家，家長不應該為孩子挽書包時，家長便奮力維護他們這個每天的差使。「現在的書包很沉重呢。他們個子細小，把脊骨弄傷怎辦？」小孩挽自己的書包，不僅訓練其獨立能力，也有助心理發展。著名學家艾力孫 （Erik Erikson）提出的人生8項心理社交發展的階段中，3至5歲小童從主動性做事 （initiative）而發展「目標」這美德。小童自動自覺發掘任務，可幫助他們擁有明確的生活目標，培養幽默感、同理心及抗逆力。若他欠缺這訓練，他會產生罪疚感 （guilt）。對於六6至12歲的兒童，他們需要勤奮 （industry），發展成為有能力（ competence）的人，培養謙虛心及接受生命軌跡的不完美及憾事。若他沒有勤奮做事的機會，他感到自己的能力不及其他人而自貶 （inferiority）。

每每看到家長替孩子挽書包，筆者不禁唏噓。家長不單剝削子女正向心理發展的機會，也令子女對自己事不用負責。書包沉重與我無關。不收拾書本、不整理書包也沒所謂，反正是爸媽挽這書包。曾見兩姊妹就讀同一所學校，母親與外傭一起接放學。兩個書包便由外傭擔起。孩子會發展出甚麼心理？首先是階級觀念就此形成，母親可勞役傭工，我將來也可勞役比我低下階層的蟻民。持著自己有錢有勢，用盡權力。忽視了人權方面是人人平等的道理。其次，外傭 （多是女性）體力有限，孩子未能體諒外傭的辛勞，欠缺培養同理心的契機。

家長平時可鼓勵子女自發性地參與家事。例如抹桌子椅子、收拾飯後餐桌。小學生更可以洗菜、煮白飯等等。除了加強對家庭的歸屬感，這也是提升孩子自信的機會。當他能親自煎雞蛋、把房間收拾整潔，不是已證明了他的能力嗎？曾有學生自豪地跟我說：「我懂得煮豉油雞翼。」因著這自信心，可提升他學業上面對挑戰的能力。@

（編者按：本版文章僅代表專欄作者個人意見，不反映本報立場。）

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