在英國的中學工作愈長時間，愈發覺老師非常重視堂上功課。他們預先準備筆記，在課題內容中留下空格或是以問答形式請學生填寫。那些內容便是老師即堂講授，然後請學生解答，確保他們理解有關概念及加強記憶。這些堂課通常佔整課節一半時間。在香港課程內容繁多，教學節奏緊迫，一半時間做堂課是不可能的事。同時家長也會投訴：「阿仔回家也可做功課，在堂上做功課豈不是剥削他學習新知識的時間？」因此即使有堂課，也只佔一成的時間。

每天我和有特殊學習需要的學生一起上課，然後用淺白的文字向他們解釋有關內容。原來老師不停講授時，我也偶爾發白日夢。唯有做堂課時，我才打起精神來，因為須教導他們。有時我也看見學生發呆，但老師命令他們做練習，他們勉為其難地把它完成。其實它的目的是讓學生專注，不致心散。老師也可即時評估學生理解的程度。光是聽講，當然接收大量訊息，但學生不理解內容，回家後便忘記得一清二楚。學習效果徒然。

記得去年秋天我在一所屬第三組別（中下級水平）的英國中學進行面試，應徵老師職位。我十五十六，始終是差學校，不想天天嚴管他們的行為及紀律。但又好奇他們怎樣招聘人才，不妨一試。校方要求我在真實的課堂試教30分鐘，並為我挑選良好班別，但我發覺他們的能力不逮。由於全無一定成功的壓力，我盡情發揮教學技巧；包括吸引的開端、清晰的學習目標、內容重複3遍、把概念形象化等等。就是沒有準備工作紙。在香港學校試教，一般考核教學技巧，絕不能有堂課。我的錯誤便是把香港制度搬過來。面試官滿意我的教學表現，但不停問我為何沒有準備工作紙。他質疑文化差異將會影響教學，因而我不是首選。

一個月後，面試官致電邀請我任教。猜想應是被挑選的老師抵受不了頑劣的學生，因此辭職。我婉拒了。但他對我教學技巧的肯定，還是衷心感激。@

（編者按：本文僅代表專欄作者個人意見，不反映本報立場。）

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