成績不佳的天才學生(三)

天才學生教育家吉姆．戴利爾（Jim Delisle）和天才學生大學和職業規劃專家桑德拉．伯格（Sandra Berger）在二十多年前寫了一篇有關孩子成績不佳的文章。他們在1990年時所說的話，在今天仍適用。他們解釋了甚麼是成績不佳，是甚麼原因造成的，最重要的是你可以做些甚麼。

成績不佳和自卑

成績不佳與自尊的發展密切相關。那些將自己視為失敗者的孩子，最終會開始對可能發生的事情施加自我限制。任何學術上的成功都可能被認為是僥倖，而低分則會強化消極的自我認知。這種自嘲的態度，往往會帶來「我為甚麼要嘗試？反正我會失敗」或「即使我成功了，人們也會說這是因為我作弊」的想法。最終的結果是導致學生自卑，認為自己學習能力弱，不願意接受挑戰。

三種提高學生表現的策略

幸運的是，比起提出一個能夠被普遍認可的對表現不佳的定義，扭轉表現不佳的行為模式更容易。1986年，研究員惠特莫爾（Joanne Rand Whitmore）描述了三種能夠提高這類學生表現的有效策略。

1.支持策略

這些是有助於孩子發揮更大潛力的課堂技巧和設計。方法包括：召開班級會議來討論學生關注的問題，根據孩子的需求和興趣設計課程活動，以及允許學生不做那些他們已經會的工作。

2.內在策略

根據教育學者諾瓦克（John M. Novak）和珀基（William Watson Purkey）的理論，這些策略包含了這樣一種觀點，即學生作為學習者的自我概念與他們在學業上取得成就的願望密切相關。因此，在課堂上鼓勵學生展現積極的態度和發現自我，可能會提高學生的在校表現。

在這種類型的課堂中，教師鼓勵嘗試，而不僅僅關注成功；他們重視讓學生參與制定課堂規則和責任，並可能允許學生在收到老師的評分之前對自己的工作進行自我評分。

3.補救策略

有過成功扭轉成績不佳行為經歷的教師認識到學生並不是完美的——他們在社交、情感和智力方面有需求，每個孩子都有特定的長處和短處。採用補救策略，學生有機會發揮他們的優勢，在感興趣的領域一展所長，同時獲得在不足領域學習的機會。這種補救是在安全的環境中進行的，在這種環境中，錯誤被認為是每個人（包括老師）學習體驗的重要組成部份。

最終，成功的關鍵在於，家長和老師都願意在學生的表現或態度向積極方向轉變時給予鼓勵。即使學生的轉變是輕微的，家長和老師也會給予鼓勵。