芝加哥大學的史蒂芬波吉斯博士說道：「孩子需要安全感，才能進行（良好的）社交活動。」興奮和恐懼會讓孩子（特別是反應強烈的孩子）進入極端能量的紅色區域，孩子會很難進行眼神交流，甚至無法聽到人的聲音。他更有可能進入戰鬥、逃跑，或是整個人僵掉的狀態，孩子會停止思考，轉而做出求生反應。反應強烈的孩子必須學會控制這些極端反應，以便在社交場合中保持適當的思考和表現。
教養案例：班向迦勒揮拳，搶走熱狗
有天早上在課堂上，迦勒、葛雷格和班假裝在露營。餐桌上擺著塑膠熱狗和葡萄當野餐。
迦勒拿起一根熱狗，在毫無預警的情況下，班從他手裏搶走了熱狗，吼道：「這是我的！你不能拿，這是我的！」班揮出一拳，掃過撲向熱狗的迦勒的顴骨。
這就是挑戰所在，當高需求小孩不高興和生氣的時候，很容易在盛怒之下做出反應，而我們當下最需要做的就是幫助他冷靜下來。當父母能夠意識到孩子爆發並不是故意的，也不是不可改變的反應時，我們才比較容易擔任教練的角色。當一個教練，並不代表我們允許情緒強烈的高需求小孩變得好鬥。我們可以要求孩子當事情不如預期時，能適當地緩和強烈反應。班很幸運，他的老師是一位非常熟練的情緒教練。
Step 1：制止危險行為，說明規則但不必怪罪
我(瑪麗醫師)看著迦勒和班，這時老師走到班的面前，彎下身來，讓自己和他一般高，然後下令：「班，停下來。我不會讓你傷害迦勒，這裏的規則是不准打人，不管有多生氣，都不能動手。」
班看上去幾乎是鬆了一口氣，迦勒則是非常感激老師的支持。高需求小孩需要知道生活中的大人在可能有人受傷時，是會負起阻止責任的，我們不會允許孩子傷害另一個孩子。制止有潛在危險的行為並不表示要怪罪誰，而是闡明了規則，也奠定了積極解決問題的基礎技能。
在確認迦勒沒有受傷，也意識到班的情緒「氾濫」了之後，這位老師使用了在第八章中討論「解除崩潰警報」的相同策略。老師選擇先傾聽和理解，對班說：「我想你有重要的事情要告訴迦勒。你想跟他說甚麼？」
班繼續向迦勒揮拳，迦勒現在站著，靠在老師身邊。老師撫摸著迦勒的背和班的手臂，試圖讓他們冷靜下來，並且阻止班再次動手。
老師堅定地說：「我看得出來，你現在很生氣。班，聽聽你身體的聲音。」接著語氣更溫柔，「你很緊張，看看你的手是怎麼握拳的？感覺到你的眼睛瞇起來了嗎？你繃得太緊了，過來坐在這裏。」
老師輕輕地把班帶到一個平靜專用籃邊，輕聲地說：「等到你的手靜下來，眼睛可以看我的時候，我們再回去跟迦勒說話。」她和他待在一起，甚麼也沒說，只用親密溫和的身體語言讓他知道老師在那裏支持他、關心他。在幾次舒適的安撫之後，他平靜地回遊戲中了。
我們必須教導高需求小孩，沮喪或不高興的時候，從困境中脫身是可以接受的。當孩子像班一樣被強烈情緒壓垮的時候，需要有人幫他弄清楚發生了甚麼事，哪裏出了問題，讓他平靜下來，而不是對他生氣。這樣的方式可以幫助孩子的大腦回到正常的工作狀態，讓他想出更好、更容易讓人接受的行為模式。這種支持練習可以增強他的社交技能，幫助他從第一反應是暴怒轉變成更有效解決問題的反應。
——摘自：《開啟「高需求小孩」的正向天賦》野人出版提供◇
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